扎实反思 演绎精彩-教学论文

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反思是校本教研的一种重要方式，其中教学反思就是对过去教学经历的再认识，包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳，教学反思是提高教师教学能力的重要途径。教师只有不断地增强反思意识，才能不断地提高反思能力，对教学工作自我适应与发展，才能成功地实现教学的精彩，促进生命的成长。如何进行有效的教学反思，拨开浮云见“阳光”呢？
2 o# b; ], a) B' e/ z1 \　　一、有目的地“思”
　　1、去除浮华促发展
　　如在教学《两位数加两位数》教学时，有教师为了体现三维的立体目标，创设了智力闯关的情境：课堂上孩子们“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，显得十分热闹。但本课 “让孩子们学会用多种方法计算，并能筛选、优化算法” 的知识目标却没有落实。因而，我们要关注到繁华的表象下，孩子们深层次地思考，让情境为课堂有效服务，提高学生数学学习的积极性，而不是重形式轻实效；要让孩子们各方面都得到发展，实现生命的成长。
　　2、融入情感还真实
, o, a, g* p# Q* C) S3 y3 f, o  ?0 Y　　情感教育与价值引领，在当今的课堂教学中愈来愈显示出它的促进作用。心理学研究表明：表扬对学生的学习和品行都有明显的强化作用。它能激发学生的学习积极性，提高学生的上进心，消除学生的不良行为。然而，许多教师在课堂教学中却出现表扬过多、过滥想象。如：有教师为了体现人文关怀，而整节课充斥着“棒，棒，你真棒”的声音，或机械地进行安全、礼仪等贴标签似的各种主题教育。这严重的违反了表扬所应具有的客观性原则，这样对孩子们的发展无法起到积极作用。这时，教育反思，能让我们及时发现了教育的“漏洞”，引领我们积极应对，找出相应措施来改变不良现象。
, ^+ F! J! H+ p9 k5 `! p. z: Q　　二、有深度地“思”
　　1、向“假思”说“不”
; O% k6 _- u1 [$ D% \% d7 [　　现实教学中，我们发现有些老师是为反思而反思，主要是应付上级的检查，被动地应付差事。这种 “假反思”有反思之名却无反思之实，不仅无法准确查找教学瑕疵，吸取成功经验，总结失败教训，而且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感。这样的反思不要也罢，我们不能以数量来评价老师的反思，要留足空间，让老师们能真正静下心来反思，弹性地反思，自觉地反思，这样的反思才有效。
　　2、让“误思”归正
" o6 S8 `, M% e1 R: [　　实践中，我们也发现有些老师对于聚焦事件的反思，一味肯定事件主体的合理性，作自我辩护，得出有碍自身成长的不当反思，姑且称之为“误思”。如一位老师的期中反思中，在成绩落后的原因分析得出“都是素质教育惹的祸，都是出卷人对教材解读不当”等反思。像上述现象中的误思还广泛存在，有的为了求反思成果，甚至凭空杜撰教学事件，虚构教学情境，再用“前沿理论”对教学设计进行粉饰。“误思”对教师的成长是有害的，其根源是缺乏正确的观念的引领，所以必须“归正”。
6 T) C1 u3 {. z3 ^　　3、促“浅思”深化
- l  p& _- |( s, h( U/ f　　用较空泛的教育理论解释教学事件，用教育学或新课程理念以及新名词给教学事件贴标签，